一、昆明市精准施策融合共进推动特殊教育普惠发展。一是市、县两级同部署，部门协同共发力。印发《昆明市“十四五”特殊教育发展提升行动计划工作方案》，明确“扩面、提质、融合”三大主线。各级政府将特殊教育纳入区域经济社会发展总体规划和教育事业专项规划，在连续实施两期“特殊教育三年行动计划”基础上，聚焦资源供给、师资建设、经费保障等重点难点问题，建立“清单式管理、项目化推进”机制。将特殊教育发展成效纳入县（市、区）教育综合评估指标体系，实行“一票否决”制；建立跨部门联席会议制度，教育、民政、卫健、残联等12个部门及社会团体分工协作，构建覆盖残疾儿童“筛查—入学—教育—康复—就业”的全生涯扶残助残机制，形成“各司其职、齐抓共管”的联动格局。二是科学规划谋布局，体系建设全覆盖。对标《特殊教育办学质量评价指南》要求，实现“县县有特校（班）”目标，保障适龄残疾儿童“应入尽入”。截至目前，全市特殊教育学校达15所；建成省、市、县三级特殊教育资源中心18个，形成“市级统筹、县区落实、校际联动”的资源共享机制；建成资源教室87个，每个县（区）至少有2个示范型资源教室；对无法到校就读的重度残疾儿童，依托特校及资源教室开展“一人一案”送教服务，形成“特校为骨干、随班就读为主体、送教上门为补充”的特殊教育体系。三是两端延伸开路径，拓展融合促提升。有条件的特校增设学前教育部或附属幼儿园。积极开展“特校+普园”联合教学，探索“半年特校干预+两年普园融合”模式，促进残疾儿童社会适应能力提升。昆明市盲哑学校自2015年开办盲聋高中教育，累计培养毕业生340余人，实现我省残疾人普通高中教育“零的突破”，同时学校结合云南特色，开设特色专业，就业方向从“体力密集型”转向“技能技术型”。近三年毕业生就业率达100%。四是立足科研创融合，探索发展扩外延。昆明市教科院聘请12名特教专家担任兼职教研员，全市特教教师积极参与教育部盲、聋、培智义务教育课程标准修订，开发校本课程资源。20节课入选教育部特殊教育类精品课。近三年组织省市特教教师培训17期，覆盖1200余人次。支持昆明市盲哑学校与华中师范大学开展特殊教育质量提升合作，以点带面，全面助推昆明市特殊教育高质量发展。
二、玉溪市破壁垒、聚合力、优生态，探索实践特殊教育融合集团发展。一是构建“1+3+6+N”体系，织密全域特教服务网。在全省率先成立以市特殊教育学校为核心的特殊教育融合集团，打破县域行政壁垒，构建“1个市级资源中心为领航、3所县级特校（通海、江川、新平）为骨干、6个县级资源中心为支撑、N个资源教室与成员校为触点”的一体化工作体系。通过“项目统筹安排、人员集中培训、教学统一指导、科研同步引领”的“一盘棋”管理模式，将全市分散的特教资源高效整合，实现优质资源从“单点突破”到“全域覆盖”的转变，形成“上下联动、城乡互补、普特协同”的特教发展新格局，让每一个特殊学生都能共享优质教育资源。二是依托“三维专业支撑”系统，激活提质增效内核力。锚定专业发展核心，依托“专家智库+本土骨干+数智赋能”三维支撑，为特教高质量发展注入持久动力。引智借力强引领，特邀上海教师教育学院、华东师范大学、西南大学、昆明学院等高校权威专家组建顾问团队，深度参与课程研发、师资培养和教学实践指导，每年定期深入学校指导工作、引领课题、开展讲座，推动特教前沿理论与学校实践经验的深度融合。本土培育壮队伍，深化“县管校用”，搭建跨校跨区域交流平台，实施“青蓝工程”“名师培育计划”，每学年开展2次以上全市覆盖的特教研讨会和业务培训，覆盖全市校长、管理干部及资源教师800余人次，启动“全员课题”计划，98名专任教师参与2个省级课题、5个市级课题和21个校级课题研究，培育市级以上特教名师、骨干教师、优秀教师（班主任）30余名。数智赋能优服务，推动智慧校园建设，整合全市义务教育阶段残疾学生成长数据库、特殊教育师资人才库、课程资源库，实现远程教研、AI康复评估、线上送教全覆盖，打造全市特教资源“一张网”，破解偏远地区专业资源短缺和学生失管难题，建立残疾学生全教育周期画像和管理。三是践行“精准安置+优质服务”双轮驱动，筑牢教育公平基石。以“全纳融合、应随尽随”为目标，构建从评估安置到教育服务的全链条保障体系，让教育公平阳光照亮每个特殊家庭。科学评估精准安置，建立“市级主导、县级落实”的残疾儿童教育安置机制，组建由教育、医疗、康复专家组成的评估团队，近两年来累计完成300余名适龄残疾儿童入学评估，建立“一人一案”学籍档案，通过“随班就读、特校就读、送教上门、普校或福利院特教班”多元安置。送教上门提质增效，创新推行“普校就近送教+特校巡回指导”双轨机制，安排就近学校教师入户送教，组建专业巡回指导团队，加强入校指导、进班听课和家长培训；每月为送教学生提供不少于2天（4课时）的送教上门服务，入户率100%，累计服务重度残疾儿童600余名；通过动态评估与精准分流，将送教上门学生比例优化至10%以内，实现“应入尽入、应送尽送”与服务质量双提升。四是实施“标准化保障+品牌化建设”工程，夯实可持续发展根基。坚持“特教特办、优先保障”，持续加大资源投入，推动特教服务能力标准化、品牌化提升。硬件升级强基础，完成全市33所普通中小学、幼儿园特教功能教室升级改造，配备感统训练、言语矫治、心理康复、远程教研等专业设备，2025年持续推动在部分普通学校新建特教班配足配齐设施设备，扩大特殊教育资源，提升融合教育硬件保障能力。品牌培育树标杆，校内打造“幸福特校”文化品牌，建设完成玉溪市孤独症教育康复中心、探索“教康融合”培养模式，启动分学段重点突出、全学段贯通衔接的课程改革；校外培育“送教上门”“融合教育示范校”等特色品牌项目，探索新时期的“县区就近送教+市级巡回指导”模式，做全省特教改革的先行者。
三、昆明市盘龙区立体构建区域高质量融合教育发展新样态。一是系统谋划，构建融合教育发展新体系。以特殊教育优质融合发展为战略方向，形成了清晰的“12345”发展路径：确立“一中心两主管”的双轨管理模式；明确“两抓一强一引”（抓重点、抓个案、强课程、引高校）的工作总要求；构建涵盖学前、学段、社区“三融合”及政策、环境、专业、资源、家庭“六支持”的立体支持体系；规划教师队伍建设的“四路径”；形成针对特殊需要学生的“五维度”支持结构。这一体系为区域融合教育提供了坚实的行政保障与行动框架。二是多措并举，夯实融合教育发展基础。资源整合与平台建设方面，将融合教育纳入教师进修学校核心工作，建立集专家、学术、人才、课程、技术于一体的资源库；成立云南省首个融合教育名师工作室，培养骨干师资；专项招聘专职资源教师（从2024年的16名增至2025年的18名），以“驻点+巡回”模式提供专业支持，开创省内先河。分层推进与联盟拓展方面，分阶段组建融合教育发展共同体和联盟学校，涵盖普通中小学、幼儿园、特教学校、职业高中及农村中心学校，实现跨学段、跨地域联动。特别是在农村地区设立特殊教育资源中心，探索在地化发展模式，缩小城乡差距；推进融合教育向学前和职业高中延伸，启动“特校+职高+社区”实习实训基地项目。教研赋能与专业引领方面，通过项目式推进、跨校教研、下校指导、专项培训等多种形式，强化教研支撑；仅2024年就组织各类专业培训36场次，名师工作室专题研修28场次，有效提升教师的专业能力。三是特色创新，探索融合发展有效路径。强化特教学校核心作用，盘龙区培智学校作为区域特殊教育资源中心，实现从学前到职业高中15年免费教育的贯通，并承担随班就读指导、评估安置、师资培训等多项职能，形成普特共担、资源共享、协同发展的良好局面。助力乡村融合教育发展，通过专家驻村、教师支教、建设资源教室等方式，支持农村学校开展随班就读和送教上门，形成学校、特教、社区三位一体的乡村支持模式，培育内生动力，满足农村特需学生需求。深化高校合作，与昆明学院等高校深度合作，建立融合教育实习实践基地，引入高校专家和大学生资源，为区域融合教育提供理论指导、实践支持和人才储备，实现基础教育与高等教育的双赢衔接。
四、昆明市五华区“三全”双轨共育，打造特殊教育“全生涯社区”五华样本。作为国家特殊教育改革实验区，五华区将新萌学校所属云冶社区作为核心试点，成立“云冶社区儿童及青少年发展服务站”，积极探索特殊教育“全生涯社区”建设路径，创新构建“三全”双轨共育模式。一是推动空间赋能。建成400㎡“生涯驿站”，实现“社区康复—入校支持—支持性就业—社区课程—家长服务”五合一。社区引进正规康复机构，常驻4名康复师和社工，启动社区康复、短时监护工作，特殊儿童上班族家庭“课后+托管”难题破解；依托服务站和区资源中心，资源教师、影子教师入校巡回指导和入校支持15分钟生活圈全覆盖。新萌学校2020年牵头成立的“雁飞工作坊”搬迁至社区，形成“手工订单+就业辅导员培训+岗前培训+职教实践”多位一体模式，学校生活适应课的社区适应、社区安全、社区休闲等七大模块社区课程走进社区。二是探索“双轨共育”模式。打造“特殊儿童成长轨”与“家长赋能轨”通道，“特殊儿童成长轨”衔接早期筛查—学前融合—义务教育—高中/职教—社区康复—支持性就业—医养结合；“家长赋能轨”同步开设永生花、非遗手作、家庭康复、鼓圈疗愈课程，数人开始进行社区微创业。强化党建引领、特教赋能、社会协同与市场补充，社区党委牵头“特需生涯”联席会议，爱心企业、高校志愿者、社会组织、市场化机构同台认领服务包；区特教资源中心联动部门，搭建平台，统合“教—医—康”服务资源；服务站落实服务项目，技术支持到个人。所有服务节点均落在15分钟步行圈内，真正实现“家门口”的全生命周期支持。三是绘就“15分钟特教服务圈”未来图景。云冶社区创新实践的特殊教育“全生涯社区”基本框架达成，形成“党建引领、特教赋能、社会协同、市场补充”四轴联动治理范式，家—校—社“三全”双轨育人模式落地。半年服务251人次特殊儿童，其中孤独症及智力障碍儿童康复训练155人次；校园融合班队活动开展18次，864人次间接受益，职前培训30余人次，家长喘息服务70余人次，社区融合活动1次，社区课程受益200余人次；总计1500余人次受益。
五、景洪市特殊教育学校创新“三维四融”劳动育人模式。一是锚定特殊学生发展需求，实施分层教学。构建“基础能力—专业技能—社会适应”三级递进的劳动教育体系。对重度和多重残疾学生，以“生活适应”为核心，实施“劳动康复一体化”教学，将感觉统合、精细动作康复融入日常劳动，学生生活自理达标率达89%。对中年级学生，开设烹饪、傣陶、傣纸、种植养殖等“职业体验课程”，采用任务驱动法强化技能学习。对高年级学生，通过校企合作实训基地开展超市理货、清洁服务等“职业实训”，全面提升社会适应能力。二是搭建实训就业直通平台，深化校企合作。主动链接社会资源，与本地企业共建实训基地，精准对接学生就业。通过为优秀毕业生提供“直通”岗位和作品销售渠道，构建“教育—培训—就业”一体化闭环，毕业生就业率连续三年保持在65%以上，将劳动教育成果切实转化为学生的实际本领。三是打造文创特色品牌，推动产品市场化。定期举办“劳动技能大赛”“文创产品展示”活动，大力推动学生劳动成果向市场化转化。学生创作的傣纸、傣陶等手工艺品多次亮相“长三角文博会”“云南文博会”等高级别展会。其中，“把南糯山带回家”成功进行版权登记，“南糯紫傣纸茶礼盒”实现380套成品供货，并被中国国际贸易促进委员会商业行业委员会评为“中国好礼”，形成“技能提升—产品创收—反哺教育”的良性循环，让学生在市场认可中建立起强大的自信。四是构建“家校社”联动格局，拓展育人空间。着力构建家庭、学校、社会协同育人的大劳动教育观。一方面，组织学生参与社区环保、敬老院慰问等志愿服务，将劳动教育从校园延伸至社会。另一方面，将校内劳动基地种植的瓜果蔬菜、养殖的禽畜产品直接供应学生食堂，让学生品尝自己的劳动果实，在真实场景中深化对劳动价值的理解，增强家长与社会对特殊学生能力的认同。五是创新评价机制，以实际成果驱动教学优化。注重劳动教育的过程性与发展性评价，将学生劳动行为养成、技能掌握与成果产出作为核心评价指标。通过生活自理达标率、职业技能认证、产品市场认可度等多维度数据，直观反映育人成效，以实际成果为导向反向促进教学内容的优化与教学方法的创新，有效引导教师关注每一位学生的成长轨迹，助力学生实现从“被照顾者”到“技能掌握者”乃至“社会贡献者”的转变。
六、保山市昌宁县特殊教育学校多措并举推进职业教育深化发展。一是构建多元课程，促进双向融合。学校按照文化教育为基础，康复训练为重点，艺体教育为亮点，技能培养为特色，融入社会为目标的教育理念，打造“整体化、多样化、个别化”相结合的课程模式，构建多元职业课程体系，有效推动了义教职教双向融合。在义务教育阶段，设置软陶、推拿按摩、家政服务、汽车美容等10余门个性化课程，培养学生一技之长；在职业高中阶段开设中餐烹饪和工艺美术2个专业，为学生融入社会奠定基础。二是拓展实践教学，强化知行合一。学校注重实践教学，采用“理论+实践+生活”的教学模式，让学生积极走入社会。汽车美容课，带学生到洗车实践场地，进行现场操作教学，让学生在反复实践中掌握洗车技能；在中餐烹饪课程中，学生在掌握菜品的制作步骤、食材的搭配原则等知识后，再到校外餐厅进行实操训练，极大地提高了学生对知识和技能的掌握程度；茶艺茶道课程，则在茶山茶企中开展，学生从采茶到制茶，再到泡茶，学生不仅掌握了茶叶的相关知识、泡茶的技艺、茶具的使用与保养等，还能感受到传统茶文化的魅力。三是整合多方资源，凝聚育人合力。通过家庭、学校、社会多方协同，强化特殊学生职业教育。家庭方面，开展家长培训，布置个性化家庭实践作业并组织家长开放日，共探教育新路径。学校层面，推进专业化师资培育，组织教师培训，目前学校教师中高级茶艺师1人，中级茶艺师1人，初级陶艺师1人，四级中式烹调师6人，一支复合型、专业化、拥有特殊教育情怀的师资队伍初步形成；支持教师企业学习并开展教学研讨与课题研究，深化职业教育新模式。社会协作上，与多家单位建立合作提供实习平台，与社区合作开展社会实践活动，为学生搭建了发挥一技之长的舞台，增强社会融入感。在“家+校”“校+社”“家+社”的多元协同下，学生职业技能得到提升，家校教育合力良好，社会资源得以充分利用，为特殊学生营造了更包容的成长环境 。
七、曲靖市会泽县多措并举推进特殊教育“两头延伸”。一是精准摸排，科学制定招生计划。依托县残疾人教育专家委员会，组织教育、残联、卫健等部门专业人员深入全县25个乡（镇、街道），对具有学前、职高就学需求的适龄特殊幼儿、特殊青年进行精准摸排，把握入学需求并建立基础台账，指导特殊教育学校、乡镇公办幼儿园、职业技术学校制定招生计划，做好提前谋划。二是积极筹备，全面强化保障支持。将推进特殊教育向学前、职高两头延伸纳入《会泽县残疾人服务保障三年行动方案（2024—2026年）》重点目标任务，积极争取资金改善特殊教育学校学前和职高办学条件，指导学校优化师资结构，配齐学前保育人员和职高专业教师，组织相关人员到昆明、曲靖、楚雄、红河等地学习特殊教育学前和职高办学经验，强化两头延伸的办学保障。三是逐步落实，加快完善育人体系。通过入户走访、社区讲堂、公共宣传栏等方式，加强特殊教育学前、职高办学招生宣传，同时指导特殊教育学校做好学前和职高招生报名、评估安置等工作。制定学前和职高学生个别化教育培养方案，设计开发“早期康复干预—自理能力训练—良好习惯培养”“家政酒店服务—种植园艺基础—美术工艺制作”的学前和职高课程体系，确保特殊幼儿和职高学生“进得来”“学得好”。2024年，县特殊教育学校顺利开设学前班2个、职高班1个，现有学前幼儿12人，职高学生10人。四是深化改革，持续优化育人模式。推进“医教融合”，特殊教育学校联合妇幼保健院，建立“保教+康复”模式，每周三、周五下午组织学前幼儿到医院开展康复训练，其余时间在校进行学前教育，强化生活自理、情绪行为及良好习惯干预训练；推进“校企合作”，与喜临门酒店、福秀园园艺、果果面包坊合作，邀请企业技术能手到校开展职业技能培训，安排职高班学生到企业见习实习，提升实操和就业能力；推进“融合教育”，指导特殊教育学校与钟屏幼儿园、职业技术学校加强融合办学，促进特殊学生与普通学生互动，助力特殊学生更好融入社会。
八、临沧市特校积极推动多元融合，为特殊教育高质量发展“赋能添彩”。一是实施普特融合，构建平等教育生态。近年来，学校先后与多家普园、普校建立常态化合作机制，创新开展融合教育活动。2023年与临翔区幼儿园、临翔区青华幼儿园签约共建“学前融合”教育研究与教学实践基地，通过环境创设、课程共建等方式探索学前融合。学校学前教育部（学前班）于2025年秋季学期正式开班上课，实现从学前到职业高中的全学段融合教育覆盖。二是实施医教结合，打造康复支持体系。积极构建“医院+学校”协同机制，近年来先后与市妇幼保健院签约“医教结合”项目，与临沧卫生学校共建“康教融合实践教学基地”，通过实施语言训练、感统训练等康复训练提升学生综合能力。2024年与市中医医院深化合作，设立医校共建医疗服务点，形成“预防—治疗—康复”全链条健康服务体系。三是实施产教融合，拓宽职业发展通道。学校职业技术教育实训基地占地10.6亩，配套设施完善，功能齐全。自2012年开办职业高中以来，通过长期教学实践与探索，学校逐渐探索出一条依靠校企合作促进产教融合的职业技术教育发展之路。现阶段学校与多家社会企业在苗圃种植、烘焙、美发、缝纫等领域开展校企合作，通过“订单培养+创业扶持”模式，毕业生就业率持续提升，形成“教学—实训—就业”良性循环，竭力为学生谋取更大的生存和发展空间。四是实施艺教融合，培育特殊艺术人才。构建“基础课程+特色课程”艺术教育体系，坚守“尊重个性、挖掘潜能”教育理念，开发陶艺、串珠等10余门校本课程。与市文化馆共建“残疾人艺术人才培养基地”，成立残疾人艺术团，组建合唱队、舞蹈队、器乐队等表演团队，开办美术特长班，通过“教师+文化馆专家”双师制，培养学生艺术创作能力，打造残疾人文化精品节目。学校文艺表演队多次斩获省级奖项，有多个节目代表云南省参加全国盲、聋、培智学校学生艺术汇演。2024年学校被省残联评定为“云南省特殊艺术人才培养基地”。五是实施体教融合，激发运动潜能。打造残疾人体育训练基地，开设田径、足球、旱地冰壶等特色课程。通过“常规教学+专项训练”模式，培养出全国残运会（特奥）冠军17人次，省残运（特奥）冠军38人次。多人次入选国家集训队。2024年学校被评为市级残疾人康复体育健身示范点，形成“体育育人”特色品牌。
九、丽江市特殊教育学校以全域关爱体系托起特殊儿童的明天。一是政府主导，以资源投入夯实关爱根基。学校于2025年秋季整体迁入玉龙县拉市镇独古当新校区，占地93亩，配备无障碍设施、智慧教室、康复训练中心及职业教育基地，可容纳400名学生，彻底解决学位短缺问题。市政府将特殊教育纳入民生实事，明确生均经费标准提高至普通学生的8倍，并设立专项补贴用于送教上门服务、设备采购与师资培训。二是社会各界共绘特殊儿童关爱同心圆。三年来，爱心企业与人士通过物资捐赠、助学基金及职业体验活动，助力学生成长。高校志愿者组建“星光陪伴团”，建立每周固定服务机制，累计服务超1.5万小时。文化机构如古城保护管理局、市文化馆等主动开放资源，举办融合文化活动20余场，成为特殊儿童的“第二课堂”。市残联与红十字会则提供康复设备与技术指导，构建“筛查—康复—教育”一体化支持链。三是家庭赋能，以家校共育延续关爱链条。学校开展家长培训36期，覆盖95%家庭，内容涵盖康复技能与心理调适。成立家委会，提供法律援助与心理支持。2024年家长满意度调查显示，家校合作满意度达98.5%。四是扩容增位，保障特殊儿童入学机会。通过新增功能教室、优化空间、增加寄宿床位等措施，学校在校生规模较2022年提升18.5%。构建以本校为骨干、随班就读为主体、送教上门为补充的安置体系。五是精准施教，深化课程改革。学校为每位学生制定个别化教育计划和康复训练档案，2024年学生功能康复目标达成率平均达92%。开设民族服装制作、黑陶彩绘、茶艺等职业技能课程，高年级学生职业技能掌握率达100%，部分学生成功考入高校深造。三年累计为79名学生提供送教上门服务超800课时，形成“评估—计划—实施—家庭支持—效果评价”完整服务链。六是融合共育，构建社会支持网络。学校加强对普通学校随班就读的指导，派驻资源教师巡回支持。与市人民医院、市残联康复医院等建立“教育+医疗”合作机制，推动医学干预与康复促进。2024年引入民间艺术家开设纳西古乐、锅庄舞等民族艺术课程，构建“学校+社会机构+民间艺术家”协同育人模式。
十、德宏州积极构建“四级融合”工作体系，全面推进特殊教育普惠发展。一是健全机制，强化组织保障。建立“政府联席会议—特殊教育指导中心—普通学校资源中心—资源教室”四级融合机制，教育、残联、民政、卫健等多部门协同推进。目前，全州已建成5个资源中心、21个资源教室，实现20万人口以上县市特殊教育学校全覆盖。2025年，共安置1265名残疾学生，其中随班就读735人、送教上门68人、特校就读462人。二是推进“两头延伸”，拓展教育覆盖。积极发展学前和高中阶段特殊教育，鼓励普通幼儿园接收残疾幼儿，推动中职学校开设适合残疾学生的专业。2025年，德宏州特殊教育学校开设特殊教育学前班和中职班，招收5名残疾幼儿入园，7名残疾学生进入中职班学习烹饪专业。初步实现特殊教育向“两头”有效延伸。三是开发民族特色课程，促进内涵发展。在落实国家课程基础上，开发《德宏特色葫芦工艺品》《德宏特色手工作品》等校本教材，构建具有民族特色的课程体系。依托省级“王华艳葫芦工艺工作室”，推动非遗进校园，引入德昂族酸茶、傣族剪纸、景颇织锦等项目，促进特殊教育与非遗传承融合。近年来，残疾学生在国家及省级技能与艺术展演中屡获佳绩。四是构建家校社协同体系，营造共育氛围。完善送教上门机制，落实“一人一案”，通过游戏、音乐、手工等形式激发学生潜能。建立家校沟通机制，开展家长开放日、满意度调查等活动，增强共育合力。依托“云南省残疾人艺术人才培养基地”，成立残疾人艺术团，与高校合作开展文体活动，提升学生社会适应能力。五是加强师资建设，提升专业能力。建立州、县、校三级师资培训机制，通过观摩课、竞赛、师徒结对等方式提升教师素养。目前，全州特教教师中有全国特教园丁奖4人、省级教育工作者1人、州级骨干教师和教学名师3人。2023年，杜灵宇老师的《剥花生》课例入选全国特殊教育教师基本功展示案例。
十一、文山州富宁县特殊教育学校四维构建康教结合、普特融合新模式。一是参与体验“启德”，德育活动化。组建美术美工、律动舞蹈、数字华容道、五子棋等12个兴趣小组，覆盖全体学生；举办教育成果展，用好各节日节点，综合开展传统文化教育、文艺汇演活动，提升学生的表现欲和自信心；定期组织学生参观革命纪念馆、红色遗址，清明祭扫，到敬老院开展志愿者服务，培养学生缅怀先烈、尊老敬老的优秀品质。通过“活动+实践”的德育模式，让特殊学生在参与中提升自信心与社会责任感。二是创新课堂“启智”，教学生活化。遵循特殊学生成长规律，推进教学生活化与个性化。启音学生以基础知识教学为重点，积极开发其潜能，补偿缺陷，注重发展聋生的语言和交往能力；启智学生则以生活化教育为重点，创设校园超市、公共交通、消防应急逃生等模拟场景，让学生在体验中学会生活、适应社会。落实“一生一案”的个别化教育计划（IEP），通过专业测评定位学生短板，涵盖语言训练、认知训练、行为矫正、感统训练等多领域课程。同时，建立家校协同机制，指导家长开展家庭辅助训练。通过系统训练，60%的语言障碍学生词汇量从不足50个增至200个以上；70%的学生认知能力显著提升；65%的学生不良行为频率下降，情绪失控次数从每周8-10次减少到2-3次。三是医教协同“启健”，康复补偿化。以康复补偿为核心，构建多元康复体系。与2所定点医院建立合作机制，为20余名特殊儿童提供定制化运动康复、言语矫治服务。校内设立个性化康复室，配备4名专业康复教师，为特殊学生开展一对一运动功能训练、认知补偿干预等，结合教育目标设计游戏化康复课程，提升训练针对性与趣味性。推进康复课程融合创新，在语文、体育、生活适应等课程中嵌入呼吸训练、手眼协调等康复目标，学科教师联合康复师共同备课，通过情景模拟、任务驱动等方式，让康复训练贯穿课堂内外。四是艺术课程“启悦”，体验特色化。打造“融爱同行”融创实训体验中心，设6个功能室，开展陶艺、刺绣、扎染等非遗及实用技能教学。将实训课程纳入教学计划，结合传统节日举办主题实践活动，每学期开展成果展示与美艺作品义卖会。联动各级部门、社区、企业、普校开展交流活动，组织学生参加志愿服务、技能展示。通过“教学+实践+展示”的模式，锻炼学生动手能力，促进其融入社会。
十二、昭通市巧家县特殊教育学校“特奥运动”助力特殊孩子成长、成才。一是党建引领，规范管理、精准实施。成立以支部书记为组长的特奥运动领导组，做到分工明确、责任落实，事事有人管、有人做，项项有规划、步步有计划，天天有成效、时时有变化。将学校特色教育纳入党建工作，并有效融合，充分发挥党建引领作用。二是树立“百爱育人、特色树校”办学理念。首先，确定以“百爱”为主题，创建“百爱”校园文化。其次，在“百爱”校园文化的引领下，创办以特奥运动为主的特色教育。三是开发校本特色课程。结合学校、学生实际，“以尊重生命，培养特殊孩子生活自理能力和生存技能为根本，提高特殊孩子融入社会的能力为宗旨”，创建特奥足球、篮球、乒乓球、羽毛球、田径、舞蹈、旱地冰壶等多门校本特色课程（特奥运动课程），增强特殊学生体质，提升特殊学生的身心康复效果，锻炼特殊学生自信、自立、自强意志，筑牢特殊学生理想信念，帮特殊孩子树立正确的人生目标。四是整合利用一切可用资源，有序开展工作。盘点本校及全县体育、舞蹈等教育资源，争取县委政府、教体局支持，整合、利用全县资源助力学校特色课程（特奥运动）发展。在有序开展日常训练的基础上，定期举办冬季特奥运动会，设置拔河、接力跑、篮球赛等多样化项目，践行“我锻炼、我健康、我参与、我快乐”的特奥精神。五是走出大山，走向全国，斩获佳绩。特奥足球：多次代表云南参加全国性比赛，多次荣获全国第二、第三、第四名等好成绩；乒乓球：2024年在全国特奥乒乓球比赛中获得3金3银6铜及“体育道德风尚奖”。篮球：特奥篮球队员黄勇、陈美雄代表昭通参加2021年省残运会荣获冠军。舞蹈：学校聋人舞蹈队2024年代表云南到扬州参加全国第六届残疾人排舞大赛荣获一等奖和二等奖各一个。六是学生健康成长、成才。一大批学生通过校本特色课（特奥运动）训练及外出参加全国性比赛，实现从“量变”到“质变”的跨越。许多孩子从刚进校时的胆怯、不自信、性格古怪、自理能力较差、不与人接触，变成如今活泼大方、阳光自信、身心健康、能正常融入社会、自己挣钱的阳光青少年。
十三、红河州个旧市特殊教育学校积极构建“个训课程、兴趣小组、班级辅导”三维个别化辅导体系。一是个训课程精准破解康复难题。以学生个体康复需求为导向，构建专业化、个性化的个别化训练体系。6名特殊教育专业教师组建个训团队，对学生进行语言发育、肢体协调、认知能力等多维度评估，根据评估结果制定分阶段训练目标，采用一对一教学模式，每节课聚焦1—2个核心康复点，运用感统器材、语言卡片等专业工具开展针对性训练。规范记录每次训练内容、学生表现与康复进展，学期末形成康复总结报告，动态调整训练方案。通过系统化个训课程，43名在校学生的感知、运动、认知等核心能力得到显著提升。二是兴趣小组拓宽全面发展路径。依托学生兴趣潜能，打造多元化兴趣培养平台，促进学生综合素养提升。按照“兴趣相近、能力匹配”原则，将学生合理分组，每组人数不超过10人，确保教师精准关注每位学生。开设舞蹈、美术、乒乓球、书法、阅读、园艺、篮球等7类兴趣小组，每周固定开展活动，设计趣味化、分层化教学内容，兼顾趣味性与能力提升。建立学期末成果展示机制，通过作品展、文艺表演、影集展览等形式，为学生提供展示自我的平台，增强其自信心与社会适应能力。同时，将兴趣小组活动与生活技能培养相结合，开设洗衣服、洗澡等实操课程，提升学生独立生活能力。三是班级辅导筑牢学业发展根基。聚焦课堂教学盲区与学生学业短板，将班级辅导作为全员普惠的基础保障。依据当日教学内容，针对作业完成困难、知识掌握不牢的学生开展分层辅导，共性问题集中讲解，个性问题一对一指导。严格监督学生独立完成作业，杜绝抄袭行为，同步培养良好学习习惯。建立“作业展示激励机制”，收集优秀作业在班级文化墙展示，激发学生学习动力。通过常态化班级辅导，确保全体学生跟上教学进度，为后续康复与发展筑牢学业基础。个别化辅导体系兼顾“学业、康复、兴趣”三维需求，既解决了特殊儿童的基础学习与康复问题，又关注其个性化发展与社会适应能力，符合特殊教育“以人为本”的核心理念，为更多特殊儿童提供高质量的个性化教育支持，助力特殊教育事业均衡、优质发展。
十四、红河州开远市多举措加快发展特殊教育。一是重视强化领导，统筹推进特殊教育发展。完善特殊教育专业支撑体系，加强对全市特殊教育工作的指导，印发《开远市开展义务教育阶段重度残疾儿童少年送教上门工作实施方案》和《开远市特殊教育资源中心建设与管理工作方案》等文件，成立开远市特殊教育资源中心工作领导小组及专家委员会，对适龄残疾少年儿童进行全面评估并提出教育安置建议，为普及残疾少年儿童义务教育奠定坚实基础。二是注重精准施策，提升残疾儿童少年义务教育普及水平。市教体局加强与残联的沟通，核查适龄残疾儿童未入学情况，走村入户核实数据。依据就近入学原则，动员轻度残疾儿童随班就读，重度残疾儿童则安排至特教学校或机构就读。完善送教上门和随班就读制度，为残疾学生提供送教服务，规范随班就读学生管理，提升随班就读教育质量。三是强化管理，逐步丰富教育方式与内容。加强残疾儿童少年随班就读学校的管理，规范办学行为，提升办学质量。针对无法到普通学校、特教机构或特教学校接受教育，但具备一定受教育能力且愿意接受送教上门服务的重度适龄残疾儿童少年，积极开展送教上门服务。对残疾较重的学生，依托特教机构开设“特教班”，根据学生及家长意愿，送至市内康复机构进行康复训练。开展“儿童青少年全面健康发展”医教结合示范学校、幼儿园创新试点工作，建立“一校一医”模式，实现医教融合。四是关爱家庭，重视残疾人的家庭教育。印发《开远市家庭教育讲师团工作实施方案》，组建由10名家庭教育指导师等人员构成的讲师团，依托城乡家庭教育指导服务站、工作室提供线上线下咨询服务。按照《开远市教育体育局关于加强中小学教师家访工作的通知》要求，将“学校教育”与“家庭育人”相结合，建立31个学校家长学校、23个社区家长学校，实施家庭教育“双成长”项目，开展“家长课堂”“千师访万家”“把爱带回家”等主题活动30余场。五是加强宣传，营造关心和支持特殊教育的良好氛围。市教育体育局联合市残联、市卫生健康局开展走访慰问活动。全市各学校通过国旗下讲话、广播、板报等多种形式，宣传政府帮扶贫困残疾人、保障其基本生活的政策措施及扶残助残先进事迹，引导学生关注、关心残疾人，营造有利于残疾人事业发展的社会环境。
十五、昆明市西山区特殊教育学校主题式校本研训提升教师专业素养。一是立足需求，内容上丰富校本研训主题。以活动为载体，以案例教学、典型报告为基本形式，大力开展师德师风主题教育，增强教师使命感、责任感、光荣感和成就感。对教师进行特殊教育课堂教学规范，个别化教育技能、技巧等基础性培训，开展特殊教育教科研工作与教师核心素养、特殊教育质量要素与评价体系构建、课堂教学组织与沟通、儿童康复训练基础理论、特殊需要儿童心理疏导、特教教师职业规划与自我发展等主题研讨、培训。研训针对性强，教师参与积极性高。二是关注时效，形式上追求校本研训多样化。以专题讲座、课程学习、研讨交流、主题沙龙等方式，请进来、走出去实施全员培训，不断夯实全体教师专业理论内涵基础。根据学校青年教师占比较高的实际情况，鼓励同伴互助、共同受益，推行“能者为师，师徒共进”，达到相互合作，共同受益与提高的目的。建校5年，新增市区级学科带头人、骨干教师、教坛新秀5人，获市区级优秀园丁、优秀教师、优秀党员、先进德育工作者10人次。三是课程引领，建构有效课堂。开展教师课程建设能力提升培训，夯实学校课程建设、促进学生成长。选择性课程以学生需求为主，着眼于特殊孩子缺陷补偿、潜能开发，开设感统训练、信息技术、精细操作、交际与沟通等课程；以教师专业特长及兴趣爱好为主开设音乐治疗、言语康复、美工制作、桌面游戏、绘本阅读、运动康复、特奥运动等发展性课程。结合课程建设，加强课堂管理，组织教师基本功竞赛及研究课、示范课、竞赛课观摩评选，以赛促研、以研促训。2022—2025年在市区级特殊教育教师专业技能大赛、课堂教学、微课竞赛中18人次获奖，2024、2025年共有4节课推为市级精品课。四是聚焦目标，个人成长分享与运用。以课堂教学、班级管理、教康整合、课题研究等切入，组织开展个人成长分享活动，提升教师专业素养，鼓励教师做“研究型”教师。西山特校教师坚持面向全体、教康整合、尊重差异、需求优先，着力培养自尊自立、快乐学习，自信自强、适应生活的阳光学生，助力特殊学生适应社会、回归社会。
十六、曲靖市罗平县创新推进普特融合教育实践。罗平县充分发挥罗平县特殊教育学校和罗平县罗雄街道九龙小学“两块牌子、一套班子”的管理机制和天然融合条件，在资源、师资、课程、活动与心理等方面实现深度互融，逐步为特殊需要儿童与普通儿童构建起共同成长、相互支持的包容性教育环境。一是整合资源空间，无“分隔”有“共享”，实现“基础保障”到“最优配置”。全面整合九龙小学与特教学校的硬件设施，推动无障碍校园环境建设与多功能康复教室、融合活动区等共享空间的升级改造。实现普通学生与特殊学生对操场、图书馆、心理咨询室等场所的共同使用，在日常生活学习中自然增进理解与尊重，最大化发挥资源育人效益。二是创新师资协作，从“单一”到“协同”，实现“单向输送”到“双向赋能”。建立普通教师与特教教师交流轮岗、联合教研的常态机制，组建“双导师”团队，共同为学生制定并实施个性化教学方案。将特教教师的专业支持策略融入普通课堂，使普通教师的学科教学经验惠及特教学生，实现“一生一案”、因材施教，让课堂教学与班级管理真正面向全体。三是深化课程融合，变“并行”为“共生”，实现“简单相加”到“全面相融”。构建“基础+特需”融合课程体系，在普通课堂教学中有机嵌入感统训练、心理辅导等模块。同步设计并实施普特融合的课间操、运动会、艺术节等大型活动，确保所有学生均能以适宜方式参与。融合不是简单地“在一起”，而是让每个孩子都可以站在学校或课堂的“最中央”，都能被看见、被支持。普通学生学会包容与合作，特殊学生获得自信与成长，“差异”不再是分隔的标签，而是教育创新的源泉，罗平县“普特一体化”融合办学模式的探索与实践更好地诠释了“有教无类、因材施教”的融合教育真谛。
十七、临沧市凤庆县加快构建残疾儿童入学安置全链条支持体系。一是多方联动，织密摸排 “一张网”。凤庆县坚持政府主导、部门协同、县乡村三级联动，每年春季由县教体局牵头，联合县残联、县特校开展适龄残疾儿童拉网式排查。工作人员深入村组，逐户登记儿童基本信息、残疾类型及程度，建立动态管理台账，确保“不漏一人”。县残联提供数据支持和政策指导，县教体局统筹方案制定与资源调配，县特校发挥专业引领作用，各乡镇中心校协助信息核实，形成职责明确、高效协同的工作格局。二是专业评估，把准入学“一把尺”。科学安置的前提是精准评估。凤庆县依托县特殊教育资源中心，组建由特教教师、普教骨干、医疗专家组成的多学科评估团队，统一使用《云南省特殊儿童入学安置评估工具包》，规范评估流程。针对交通不便或家庭困难的家庭，评估团队实行“进村入户+集中评估”双模式，通过资料审查、家长访谈、行为观察和专业测评等方式，全面评估儿童的认知、沟通、适应能力等发展水平，并出具个性化《入学安置评估报告》，为后续决策提供科学依据。三是分类安置，找到成长“最优解”。坚持“一人一案”，由教育、医疗、残联、民政等多部门组成的残疾人教育专家委员会集体审议评估报告，兼顾儿童发展需求与家长意愿，制定个性化安置方案：对轻度残疾儿童优先安排普通学校随班就读，配备资源教室和辅助支持；对中度以上儿童推荐至特校接受专业化教育；对极重度残疾且无法到校的儿童实施“送教上门”，明确责任学校、教学内容与频次。所有安置结果及时对接家长，确保“应入尽入、一个不少”。四是动态跟踪，筑牢支持“全过程”。入学不是终点，持续支持才是关键。凤庆县建立动态调整机制，若儿童入学后出现适应困难，可申请重新评估并转换安置方式，防止辍学。县资源中心定期开展回访指导，为普通学校提供随班就读课程调整、教学策略优化等专业支持，特教教师还参与制定个别化教育计划（IEP），提供康复训练建议，全面提升安置后的教育质量。努力实现从“有学上”向“上好学”的高质量转型，让每一个生命都能绽放光彩。
十八、文山市特殊教育学校不断强化课程核心驱动力。一是构建“五五·一”课程体系，实现五育并举与个体发展相统一。学校基于国家培智学校课程标准，创新提出“五五·一”课程结构：“五五”指围绕德、智、体、美、劳五育，开发“能修会养、能写会算、能走会跑、能想会创、能做会生活”的“五能五会”课程群，将学科知识与生活能力深度融合；“一”指以康复训练为核心的缺陷补偿课程，包括“动作与感知—沟通—认知—情绪”四类专项康复领域。课程实施中，学校采用“一般性课程+选择性课程”双轨模式。一般性课程占比60%–65%，夯实生活语文、数学、适应等基础能力；选择性课程占比35%–40%，通过认知、体育、艺术等社团开展分类、分层教学。二是以课程本位洞察差异，规划成长。以国家课程标准为纲，对课标中的宏观教学目标进行层级化解构，完成低段生活语文、生活数学、生活适应课程本位评估表的编制，形成“领域—项目—长期目标—短期目标”四级评估指标体系，其中短期目标群基于“最近发展区”理论进行序列化设计，体现循序渐进的教学目标进阶路径。每项短期目标的评估均配套操作指南，明确评估方式、材料、语言与辅助策略，便于教师规范执行，减少主观差异，同时，结合教材整理出知识技能表，帮助教师精准对标教学，提升评估结果的教学指导价值。三是建立“双轨制”评估，为教学精准赋能。逐步构建双溪评估纵向发展全景图+课程本位评估横向监控教学进程的“双轨制”评估框架，通过以课程本位评估指导学生学会本节课本单元的知识与技能；以双溪评估跨越具体学科，关注基础性、通用性功能康复的专业化运作，形成动态循环、相互支撑的评估生态系统。四是教康整合，互促共赢。摒弃“一个师傅一个徒弟”的单一模式，逐步建立“1+2”学习共同体，即1名康复教师+2名同学科的教师，以此保证康复专业的深度支持，促进学科之间的经验交流，通过两位学科教师的共同实践加速康复策略的落地和优化。加快实施嵌入式康复，将康复目标融入学科教学设计，在教学组织上，按突出障碍类型开展分类康复（语训、感统小组课），按能力层级实施教康整合的学科分层教学，例如：在“运动与保健”课中融入粗大动作训练，在“绘画与手工”中强化精细动作练习，努力实现“康复融入课堂、课堂支持康复”的教学共生系统。
十九、临沧市云县特殊教育学校推动关爱与专业双向奔赴。一是专业深耕，锻造高素质教师队伍。校长带头、12名普校转岗教师取得特殊教育第二学历。完成9个市级课题，1个全国重点课题的子课题。举办两期市特殊教育名校长工作室集中研修活动。专任教师中市级名师、学科带头人等占比达70%，获教育部和中国残联“优秀特教园丁奖”1人，市级先进教师典型1人，获县级及以上表彰20人。二是以爱育爱，用爱为孩子们成长赋能。对无自主排便意识的小兵，采取了“教师提醒+同伴引领”的策略，既解决了问题，也培养了“学伴”互助意识。对缺失母爱、自理能力差的小宇，老师悉心教导生活技能、深夜送医、亲手理发，最终赢得孩子“我能叫你一声妈妈吗”的真情表达。2025年获云南省五好学生、优秀学生干部各1人，获市五好学生、优秀学生干部各1人。三是潜能唤醒，助力天使展翅翱翔。通过校内专业教师+校外专门人才引进相结合的模式，用体育艺术打开特殊潜能，让“折翼天使”也能够展翅飞翔。先天左上肢残疾、家庭特殊的小鱼敏感又自卑。老师发现了小鱼的兴趣和天赋，用绘画打开她的心结，美术作品获市级一等奖、省级二等奖，并荣获云南省“五好学生”，现为省残联选拔体育苗子备战全国残运会。全校共有6名学生在全国、全省残运会中获得8枚金牌和4枚银牌，学校荣获“云南省特殊艺术人才培养基地”称号。四是送教上门，翻山越岭的“流动课堂”。根据县域面积大、重残儿童家庭分布广的实际，形成了特校教师为骨干，就近普校教师为主体，特校教师及康复医生每学期巡回指导提供理论和技术支持，普校教师每周上门开展送教服务的送教上门“云县模式”。分析研究确定家长培训、政策宣传、识字、识数、生活自理、社会适应、运动康复训练、言语康复训练、适配康复辅具及送温暖等送教内容，一人一案送教上门。
二十、文山州广南县构建特教发展新生态。一是构建“1+1+N”课程体系，点亮特教成长明灯。坚持1个核心标准，严格依照国家特殊教育课程标准，开齐课程、开足课时；弘扬1个文化根脉，以广南县壮族文化为课程灵魂，传承民族文化；创建 N 种校本特色课程。以广南县壮族文化为中心，把少数民族文化融入绘画手工课、陶艺课、茶艺课等课程进行传承、创新和发扬，积极探索开设校本特色课程，注重学生兴趣特长培养，促进学生的潜能开发，使校园文化生活更加丰富。以训练为主线，开展综合型活动课程，分感统训练、美术训练、体育训练、语言训练、综合节目训练等，激发学生的兴趣爱好，因材施教。二是深耕“民族文化 + 特长兴趣”双轨模式，铺就学生出彩之路。将广南县壮族文化作为育人主线，打造“文化浸润、特长培育、兴趣激发”三位一体的兴趣活动体系。以精准评估为基，组建由班主任、学科教师、特殊教育专业教师构成的“三维评估团队”，保障特长兴趣双向匹配。以民族文化为魂，全方位贯穿，如美术组设壮苗刺绣小组，让学生以针为笔传承民族技艺；生活技能组以传统节日开展主题教学，三月三做花糯米饭等。以创新机制为翼，设计“错峰培育 + 循环体验”的分组活动机制，每周二、四、五下午实行“三组联动”模式，周二为“艺术特长日”，美术及音乐组针对有潜力的学生开展教学，其余学生体验体育及生活技能趣味；周四为“体能科技日”，体育组开展旱地冰壶、田径等特奥专项训练，信息技术组指导科技特长学生进行绘画、编程等，其余学生体验绘画、律动；周五为“生活技能日”，生活技能组开展烹饪、编制、串珠等，其余学生跨组体验。三是践行“康教结合”理念，守护学生健康成长。坚持“康教结合”理念，推行“一生一康复，一生一档案”的康复课程模式，开设集体课与个别化训练课，集体课以感觉统合训练为主；个训课则涵盖言语、动作、作业治疗、孤独症康复，实行“一对一”训练，全程跟踪进展、动态调整方案，助力学生改善机能，提升自理与适应能力。建立送教上门工作体系，构建送教上门校本资源库，整合学科教学教材、康复训练方案、生活技能指导手册、心理辅导资料等资源，实现资源共享，建立“一生一档”，切实保障特殊学生的受教育权。四是构建多维评估体系，精准赋能特教发展。构建覆盖全流程、针对全群体的多维评估体系，评估体系覆盖入学、学科课程、康复、个别化训练、送教上门五大核心板块：入学评估通过专业量表测试为分班分轨教学提供依据；学科课程评估则关注学生知识掌握程度等情况，及时调整教学策略；康复评估跟踪记录学生的康复进展与训练效果；个别化训练评估聚焦训练目标达成度，动态调整训练内容；送教上门评估则关注学生的能力发展，持续优化送教内容与方式。
二十一、金平县特殊教育学校构建三维体系强化学生爱国主义教育。一是常态化开展单元主题教学：将爱国主义教育融入学科课堂。开展跨学科单元主题教学，实现爱国元素与各学科深度融合：生活语文课聚焦“中国”“国庆节”等核心词汇开展认读教学，结合哈尼族“矻扎扎”节、瑶族“盘王节”、傣族“泼水节”等民族传统节日，讲解文化内涵与家国情怀，让学生在民族文化浸润中厚植爱国情感；生活数学课上，设计“数五角星”“统计班级民族构成”等实操任务，通过具象化教学让学生直观感知“56个民族一家亲”的深刻内涵；生活适应课系统讲解国庆节及各民族传统节日的历史渊源与时代价值；唱游与律动课精选歌曲《歌唱祖国》《我和我的祖国》等经典曲目，适配学生节奏感知能力开展欣赏与学唱活动；绘画与手工课实施分层教学，为认知能力较好的学生提供画纸，指导绘制国旗；为认知水平较弱的学生发放国旗简笔画，引导涂色创作，让学生在动手实践中增强对国家象征的认同感。二是月假制下日常观影：让爱国主义教育融入休闲时光。结合学生家校距离较远实际，学校实行月假制，将爱国主义教育融入周末休闲时光：分层选片，适配认知，精选画面生动、剧情简洁的红色影片。观影前，教师以通俗语言讲解影片时代背景与核心主旨，帮助学生建立基础认知。观影后，引导学生用简单语言、肢体动作描述印象深刻的情节，深化情感体验；充分挖掘本土红色资源，组织教师分享长辈参与边疆建设、守护国土安宁的亲身经历与鲜活故事，以身边人、身边事为载体，将抽象的爱国精神转化为可感可知的具体形象，让学生真切体会爱国情怀的时代内涵与实践意义。三是强化实践体验：传承红色基因。坚持理论与实践相结合，每年清明节或建队日，组织学生前往烈士陵园开展祭扫活动，让红色教育走深走实。活动前，教师通过图片展示、短视频播放等形式，向学生讲解烈士陵园的历史意义与烈士事迹，带领学生亲手制作白色纸花，培养敬畏之心；活动现场，教师带领学生向烈士鞠躬致敬、敬献纸花、擦拭墓碑，在庄重肃穆的氛围中感悟革命先烈的奉献精神；活动后，组织学生在陵园周边开展垃圾捡拾志愿服务，将爱国情怀转化为实际行动，引导学生树立“守护家园、奉献社会”的责任意识。
二十二、香格里拉市切实抓好涉残教育领域突出问题整治工作。香格里拉市教育体育局以“保障适龄残疾儿童少年平等受教育权”为核心，聚焦“入学保障、资源供给、教学质量、协同育人”四大关键环节，精准施策、系统推进，切实解决涉残领域教育突出问题，着力构建符合高原民族地区实际的高质量特殊教育体系。一是构建“全链条排查+精准安置”机制，破解“入学难、安置不优”问题。联合市残联、乡镇（街道）及医疗机构组建专项工作组，采取“家长申报”方式，对3—18周岁残疾儿童少年开展全覆盖、动态化排查，建立包含残疾类型、教育需求、康复状况等信息的电子档案，实现“一人一档”动态更新。根据残疾学生实际状况，构建“随班就读为主体、特校为骨干、送教上门为补充、学前融合为延伸”的多元安置体系。对轻度残疾学生优先安排随班就读，中度残疾学生集中至市特校就读，重度残疾学生实施“一生一案”送教上门，学前阶段依托公办幼儿园开设融合教育班，确保“应入尽入、适性安置”。二是实施“资源提质+师资强能”工程，破解“资源不足、教学不专”问题。投入专项经费升级改造市特校，配备多感官训练室、康复评估室等专业功能教室，添置适配高原环境的康复器材与民族语言教材；在乡镇中心校建设融合教育资源教室，为随班就读学生提供个性化支持。建立“特教+普教”师资融通培养机制，通过“线上研修+线下集中+跟岗学习”相结合的方式，每年组织中小学（幼儿园）教师参加融合教育、个别化教育计划制定、行为干预等专题培训；引进特教专业人才，打造“双师型+特教型”教师团队，落实特教教师津贴上浮政策，持续优化师资结构。三是深化“民族特色+适性教学”改革，破解“教学脱节、质量不高”问题。立足香格里拉民族文化特色与高原地域实际，开发“基础补偿—民族融合—实践提升”三级课程体系。基础层注重生活适应与缺陷补偿等核心能力培养；民族层融入尼西土陶、唐卡绘画等民族文化元素；实践层开设园艺种植、手工艺制作等特色课程，紧密对接本地就业需求，使残疾学生在传承民族文化的同时，提升动手能力与社会适应力。推行“康教结合+个别化教学”模式，联合医疗机构为残疾学生制定“教育+康复”一体化方案；运用“低结构游戏+情境教学”等方法，将自主游戏融入学前融合教育，通过简单语言教学、视觉支持系统等适配策略，有效降低残疾学生学习障碍。四是健全“多方联动+全程监管”体系，破解“协同不畅、监管不力”问题。建立“教体局牵头、残联协同、卫健支撑、家校参与”的四方联动机制，定期召开联席会议，统筹解决残疾学生入学安置等实际问题；搭建“家校社”沟通平台，通过家长学校、入户指导等方式，提升家长的教育与康复指导能力。将涉残教育工作纳入学校年度考核核心指标，成立专项督导组，采取随堂听课、资料核查、家长访谈等形式，对学校资源使用、教学实施与保障落实等情况开展常态化督导；设立举报投诉渠道，及时回应并解决群众关切，确保整治工作取得实效。